Das Erlernen des Lesens über Phonik kann helfen, ein erfahrener Leser zu werden
Das Erlernen des Lesens über Phonik kann helfen, ein erfahrener Leser zu werden
Anonim

Wie wir lesen lernen, könnte die Verbindungen, die wir in unserem Gehirn herstellen, beeinflussen, so eine aktuelle Studie der Stanford University, die in Brain and Language veröffentlicht wurde.

Die Studie trainierte Erwachsene, Wörter mithilfe eines neuen Schriftsystems zu lesen, entweder durch das Auswendiglernen ganzer Wörter oder durch das Erlernen, wie man Buchstaben mit den Lauten von Wörtern verknüpft. Es stellte sich dann heraus, dass die neuronale Aktivität während eines späteren Lesetests durch Lernanweisungen signifikant beeinflusst wurde. Insbesondere die linke Hemisphäre des Gehirns leuchtete mehr für Wörter auf, die innerhalb eines "Buchstabenklang" oder phonischen Instruktionsansatzes zum Beginn des Lesens eingeführt wurden. Ähnliche Effekte traten sowohl bei Wörtern auf, die bereits unter diesem Ansatz gelehrt wurden, als auch bei neuen Wörtern, die sie noch nie zuvor gesehen hatten, solange sie die gleichen Buchstaben-Laut-Informationen enthielten. Laut den Autoren der Studie wird diese Verarbeitung in der linken Gehirnhälfte häufiger bei erfahrenen Lesern beobachtet. Und sie sind der Meinung, dass ihre Ergebnisse Aufschluss darüber geben können, wie der Ansatz eines Lehrers, wie die Entscheidung, phonikbasierte Aktivitäten einzusetzen, Veränderungen im Gehirn von Leseanfängern beeinflussen kann.

Die Autoren rekrutierten 16 Studenten und verbrachten zwei Tage damit, ihnen beizubringen, Wörter zu lesen, die in einem neu erfundenen Alphabet gedruckt wurden. Bestehend aus einfachen Halbschleifen und Schrägstrichen, wurden die neuen Wortsymbole gelehrt, indem jedes zusammen mit einem gesprochenen englischen Wort präsentiert wurde. Die Forscher wollten wissen, wie sich allein die Änderung einer Sache – der Art und Weise, wie der Lehrer die Lernaufgabe einführte – nicht nur darauf auswirken könnte, wie gut Wörter gelernt wurden, sondern auch, welche Schaltkreise im Gehirn bei verschiedenen Lernansätzen aktiviert wurden. Für die Hälfte der Wörter führte der Lehrer die Aufgabe also so ein, dass die Schüler ihren Geist auf kleine buchstabenähnliche Teile innerhalb jedes neuen Wortsymbols konzentrieren und sie in ihrem geistigen Ohr mit den elementaren Sprachlauten – auch als Phoneme bekannt – verbinden müssen - in jedem entsprechenden gesprochenen englischen Wort. Für die andere Hälfte der Symbole wurden die Schüler einfach gebeten, jedes ganze Wortsymbol mit dem entsprechenden gesprochenen englischen Wort zu verbinden.

Dann erhielten sie eine Leseaufgabe und wurden an eine Maschine angeschlossen, die die elektrische Aktivität ihres Gehirns aufzeichnete – ein Elektroenzephalogramm (EEG). Dies ermöglichte es den Forschern, sehr schnelle Gehirnreaktionen auf die neu gelernten Wörter zu untersuchen. Wie schnell? Schneller als ein Wimpernschlag, erklärte der Co-Autor der Studie, Dr. Bruce McCandliss, gegenüber Medical Daily. In diesem kurzen Moment leuchteten die Gehirne der Schüler auf, als sie jedes neu gelernte Wort sahen. Die Autoren waren erstaunt, als sie feststellten, dass das Muster der Gehirnaktivität davon abhing, wie der Lehrer die Lernaufgabe zuvor eingerichtet hatte. Die Schüler zeigten eine größere Aktivität in ihrer linken Hemisphäre für Wörter, die im Rahmen des Buchstaben-Laut-Unterrichts gelernt wurden, aber eine größere Aktivität in der rechten Hemisphäre war für Wörter vorhanden, die unter dem Ganzwort-Auswendiglernen gelernt wurden. Die Autoren kamen zu dem Schluss, dass, da der Buchstaben-Laut-Unterricht die Schüler dazu zwingt, Aspekte des Gelernten zusammenzusetzen, dass andere Bereiche des Gehirns verwendet werden müssen als das Auswendiglernen. "Und diese Hirnregionen der linken Hemisphäre sind für Kinder auf dem Weg vom Vorleser zum erfahrenen Leser von entscheidender Bedeutung", sagte McCandliss.

Obwohl die Studie, wie alle Forschungen, einige Einschränkungen aufwies, glaubt McCandliss, dass ihre Ergebnisse in Verbindung mit seinen früheren Ergebnissen ein klares Muster zeigen, wie unser Gehirn auf verschiedene Leseanweisungstechniken reagiert. "In der früheren Version dieser Studie aus dem Jahr 2010 war es für uns bemerkenswert, dass die Erwachsenen in der Studie zwar vollständig lesen und schreiben konnten und sich in der Sprache gut auskannten, eine einfache Anweisung, die ihnen kurz vor Beginn der Lernversuche gegeben wurde, jedoch eine so tiefgreifende Wirkung auf die Gehirnaktivität so schnell", sagte er. "Angesichts der Tatsache, dass diese subtilen pädagogischen Verzerrungen sogar hochqualifizierte erwachsene Leser beeinflussen können, die lernen, ein neues Schriftsystem zu lesen, wird es noch wichtiger, ihre Auswirkungen auf Kinder zu Beginn des Erlernens ihres ersten Schriftsystems zu verstehen."

Im Bildungsbereich wird seit geraumer Zeit heftig darüber diskutiert, ob ein phonikbasierter Ansatz des frühen Lesens deutlich besser ist als andere Lehransätze, wobei sich die Studienautoren über ihre Haltung klar sind. „Im Vergleich zu Ansätzen, die das Auswendiglernen der Rechtschreibmuster ganzer Wörter fördern, liefern sublexikalische phonikbasierte Strategien gemäß verhaltens-kognitiven Psychologie-Metaanalysen und systematischen Untersuchungen von Curriculum-Effekten bessere Leseergebnisse“, schrieben sie.

Einige Pädagogen stehen diesen Schlussfolgerungen jedoch immer noch etwas misstrauisch gegenüber, darunter Dr. Andrew Davis, ein ehemaliger Lehrer und Forschungsstipendiat an der School of Education der Durham University. Davis kritisierte in einem Papier aus dem Jahr 2013 die rigorose Einführung der Synthetic Phonics (SP)-Technik in britischen Grundschulen. "Studien, die angeblich zeigen, dass intensiver diskreter SP-Unterricht die Leseleistung im Vergleich zu Kontrollgruppen ähnlicher Schüler verbessert, geben selten, wenn überhaupt, Aufschluss über die genaue Art des betreffenden Unterrichts", schrieb Davis. Er erklärt weiter, dass der Versuch, den Einfluss eines bestimmten Unterrichtsstils zu quantifizieren, sehr anders ist als die Durchführung einer klinischen Studie mit einem neuen Medikament. Wie Lehrer in Echtzeit auf die unterschiedlichen Bedürfnisse und Fähigkeiten ihrer Kinder während einer Unterrichtsstunde reagieren, kann nicht einfach grafisch dargestellt werden, und wenn man sich überwältigend auf eine Methode konzentriert, riskiert man, die Fähigkeiten der Schüler zu vernachlässigen, schrieb Davis. Was nicht heißen soll, dass er es völlig ablehnt, Phonik zu unterrichten.

„Dies bedeutet nicht, dass Kindern keine herkömmlichen Buchstaben-Laut-Assoziationen beigebracht werden sollten, noch bedeutet es, dass Lehrer ihre Schüler zum Beispiel niemals dazu ermutigen sollten, einfache Wörter auszusprechen“, schrieb er. „Eher versuche ich, der universellen Auferlegung der Textdecodierung außerhalb ‚echter‘Lesekontexte entgegenzuwirken.“

Die Autoren der Stanford-Studie ihrerseits sind sich der Notwendigkeit von Flexibilität in der Lehre bewusst, hoffen jedoch, dass ihre Forschung potenzielle Wege für bessere Ergebnisse bei frühen Lesern aufzeigen kann. „Wenn Kinder Schwierigkeiten haben, selbst wenn sie phonischen Unterricht erhalten, liegt das vielleicht daran, dass sie ihre Aufmerksamkeit auf die Laute in gesprochenen Wörtern und die Verbindungen zwischen diesen Lauten und den Buchstaben in visuellen Wörtern richten müssen“, erläutert McCandliss in einer vom Kollegium veröffentlichten Erklärung. "Wir können die Aufmerksamkeit auf eine größere Korngröße oder eine kleinere Korngröße [von Phonemen] lenken, und dies kann einen großen Einfluss darauf haben, wie gut Sie lernen."

Und nicht zuletzt stellt McCandliss fest, dass ihre Studie zu den ersten gehört, die die physischen Veränderungen beleuchten, die verschiedene Lehrstrategien für unser Gehirn haben können, insbesondere wenn es darum geht, ein neues Schriftsystem zu erlernen. „Es ist seit langem bekannt, dass der Weg vom Anfänger zum hochqualifizierten Leser in der Regel eine zunehmende Rekrutierung der visuellen Regionen der linken Hemisphäre beinhaltet“, sagte er gegenüber Medical Daily. „Dieses neue Ergebnis deutet darauf hin, dass ein Teil dieses Effekts durch etwas so Subtiles beeinflusst werden kann, wie die Art und Weise, wie ein Lehrer den Lernansatz von Anfang an festlegt.“

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